A INDÚSTRIA MODERNA E A SUA CLASSIFICAÇÃO!

O professor retomou a aula passada perguntando para a turma os principais aspectos dos conceitos de Artesanato e Manufatura. 

Em seguida, em uma aula praticamente dividida em três momentos, a saber:

1) passou a explicar, através de aula expositiva dialogada, as diferenças entre técnica e tecnologia, fazendo uma esquematização no quadro magnético que representava as etapas, desde o artesanato, até chegar na  Indústria Moderna. Fez isso para que, na sequência, pudesse explicar a:

2) Revolução Industrial. A respeito disso, foi visto o seguinte:

- a Revolução Industrial não foi uma revolução, mas sim, uma "revolução", pois, os donos continuaram a serem donos, enquanto os assalariados, continuaram a serem assalariados.

- Onde foi? Na Alemanha e Inglaterra

- Quando foi? Em 1750 (século XVIII)

- Como foi? Com o advento da Máquina a vapor, o trem "Maria Fumaça"

- Qual a Fonte de Energia? O carvão mineral

3) Concluindo a aula, o professor explicou como é classificada a Indústria Moderna:

- Indústria de Transformação: aquela que transforma a matéria prima em bens (nos diversos tipos de bens: ver aspecto do quadro magnético, nas fotografias, abaixo)

- Indústria Extrativa (ou Extrativista): aquela que extrai, de modo pesado, por exemplo, minério de ferro de enormes jazidas

- Indústria de Construção: a Indústria de Construção, como o nome também já indica, é aquela responsável por construir. Construir instalações de grande porte, tais como, portos, rodoviárias, estações ferroviárias, pontes e estradas. Essa indústria pode ser subdividida, em:

- Indústria de Construção Naval: fabricação de navios

- Indústria de Construção Civil: construção de prédios e casas

- Indústria de Construção Pesada: construção de grandes túneis, pontes, aeroportos e portos

Aspecto da esquematização feita pelo professor

Pontos principais da Rev. Industrial

Pontos principais da classificação da Industria Moderna

AS ATIVIDADES INDUSTRIAIS NO BRASIL: A MANUFATURA E O ARTESANATO (RETOMADA E APROFUNDAMENTO)!

No início da aula o professor fez os acertos necessários para a disciplina de Iniciação Científica. 

Feito isso, passou a ministrar aula expositiva dialogada, com base em "VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018", às páginas 76, 77 e 78, a respeito dos conceitos, de:

→ artesanato, com o respectivo estudo de caso das paneleiras capixabas e suas panelas de barro: os mangues, os povos guaranis e anus...

→ manufatura, com o respectivo estudo de caso das costureiras e dos sapateiros

→ divisão do trabalho, o que é e onde ela aparece...

Alguns aspectos do quadro magnético podem ser vistos abaixo:

Aspecto da primeira parte do quadro da aula

Aspecto da segunda parte do quadro da aula

Aspecto da terceira parte do quadro da aula

ATIVIDADES INDUSTRIAIS NO BRASIL!

Nesta aula o professor Donarte não esteve presente, tinha atendimento médico. 

Então, o professor substituto aplicou atividade (cujo material pode ser consultado, ::: AQUI :::), que versava sobre as atividades industriais no Brasil, e que deveria ser respondida com base na leitura das páginas 76 a 80, de "VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 6º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018".   

DESEMPREGO E SETOR INFORMAL!

Nesta aula, dia chuvoso, somente 09 (nove) aluno estiveram presentes. Em virtude disso, o professor passou 04 (quatro) perguntas no quadro de giz, que deveriam serem respondidas com base em "VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 56-57".

No quadro de giz foi escrito o seguinte:

A RESPEITO DO DESEMPREGO E DO SETOR INFORMAL, RESPONDA:

1) O desemprego no Brasil está diminuindo ou aumentando? Justifique a sua resposta com dados.

2) Quais as consequências do desemprego?

3) No setor informal o que as pessoas fazem? Como elas são registradas junto ao governo?

4) Como a terceirização impacta no setor informal?

PIRÂMIDES ETÁRIAS!

O professor, como de costume, retomou a aula passada. Feito isso, passou a ministrar aula expositiva dialogada sobre as pirâmides etárias.

O conteúdo pode ser retomado, ::: AQUI :::.

Em seguida, os alunos receberam a tarefa de ler sobre a População Economicamente Ativa (PEA), a População Economicamente Inativa e sobre os Setores Econômicos, em seus livros didáticos, bem como, responder a questões relativas.

Tal material também pode ser revisto, ::: AQUI :::.

ESTRUTURA DA POPULAÇÃO BRASILEIRA POR IDADE E SEXO!

Após retomar a aula anterior, o professor ministrou aula expositiva dialogada sobre a estrutura da população brasileira, por idade e sexo.

Em seguida, os alunos receberam uma atividade que consistia em ler um texto didático, retirado de: "VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 50." e responder à algumas questões colocadas no quadro de giz.

Toda a atividade pode ser retomada, ::: AQUI :::. 

TRANSIÇÃO DEMOGRÁFICA E TAXAS DE NATALIDADE E MORTALIDADE NO BRASIL!

O professor ministrou aula expositiva dialogada sobre a Transição Demográfica.

Para ir além, é interessante assistir à videoaula abaixo:

Feito isso, o professor passou a explicar, com base na leitura  de "VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 48-49" o comportamento da Taxa de Mortalidade no Brasil.

Para fechar a aula, sozinhos, os estudantes fizeram a leitura, interpretação e extração dos principais dados contidos no texto, supracitado, que versava sobre o comportamento da Taxa de Natalidade no Brasil, o que pode ser revisitado ::: AQUI :::. 

POPULAÇÃO BRASILEIRA (DISTRIBUIÇÃO) E DENSIDADE DEMOGRÁFICA!

O professor retomou a aula passada, e, em seguida, passou à aula expositiva dialogada sobre o conceito de populoso (população absoluta), populoso (densidade demográfica), passando, no quadro de giz, inclusive, alguns números e exemplos relativos.

O professor guiou os alunos na leitura de uma mapa didático que apresentava a distribuição da população brasileira. O referido material, pode ser revisto, ::: AQUI :::!

Em seguida, foi solicitado aos estudantes a leitura, a interpretação e a explicação, através de uma redação, do conteúdo relativo à Transição Demográfica, que também pode ser retomado, ::: AQUI :::!

POPULAÇÃO BRASILEIRA (INTRODUÇÃO): OS CENSOS E O CRESCIMENTO VEGTATIVO!

Aula expositiva dialogada, com base na leitura, de "VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 44-45".

O material pode ser revisitado, ::: AQUI :::.

CIDADANIA E DEMOCRACIA (PARTE 2 DE 2)!

O professor retomou brevemente a última aula. Em seguida, passou a explicar, através de aula expositiva dialogada, o chamado Paradoxo de Condorcet (Marquês de Condorcet (1743-1794)), conforme havia sido acertado também na última aula. 

Para tanto, o professor usou o seguinte podcast:

 

À medida em que o áudio era reproduzido, através da caixa de som, JBL® da escola, e desde o notebook particular do professor, o educador ia fazendo paradas, dando pauses, durante as quais fazia os aprofundamentos e explicações necessárias.

Para fins didáticos, o Paradoxo foi exposto do seguinte modo:

Imaginemos três pessoas de uma família que precisam escolher o local onde passarão as férias; o pai, prefere ir para a Montanha; a mãe, para o Campo; enquanto o filho, escolhe o Litoral (vide quadro abaixo).

Quadro que apresenta a o local escolhido, pelos membros de uma família, para passar as férias. 

Deste modo, com estes três eleitores apenas, pai, mãe e filho, a eleição entre os "candidatos" Montanha, Campo e Litoral, não é conclusiva, e nenhum deles é o ganhador do pleito.

Ocorre que, segundo um princípio que se chama de transitividade das preferências, o pai tem, como segunda e terceira opções de escolha, respectivamente, o Campo e o Litoral; a mãe, ficaria com o Litoral e a Montanha; já o filho, por sua vez, preferiria a Montanha e o Campo (vide quadro abaixo).

Quadro que mostra a transitividade das preferências, ou seja, a "2ª" e a "3ª" opção, por ordem de predileção, que os membros de uma família escolheriam passar as férias.

Deste modo, se, aleatoriamente, a opção Litoral fosse retirada da disputa, em virtude da "2ª opção" do filho, emerge que Montanha sairia como a vencedora (vide ilustração abaixo).

Quadro que mostra que, numa disputa entre Campo e Montanha, a Montanha sairia ganhadora.

Porém, temos que, se retirássemos da disputa a opção Montanha, é o Campo que emergiria como o vencedor, isso por causa da "2ª opção" da mãe (vide quadro abaixo): 

Quadro que mostra que, numa disputa entre Campo e Litoral, o Campo sairia ganhador.

Entrementes, se a opção Campo fosse retirada do pleito, e uma disputa fosse feita entre Litoral e Montanha, o Litoral é que seria eleito, também por causa de uma segunda preferência, desta vez a "2ª opção" do pai (vide ilustração abaixo).

Diante deste exemplo paradoxal, proposto pelo Marquês de Condorcet, no século XVIII, uma pergunta surge, "o que fez com que uma daquelas opções, conforme o contexto (exemplos acima), fosse *a* melhor? Não sabemos! 

Sabemos apenas que a transitividade das preferências não é, por assim dizer, "respeitada", conforme cada caso, e, pode ocorrer até, se o exemplo for ampliado, que um candidato seja eleito sem ter a maioria universal dos votos.

Deste modo, concluiu-se provisoriamente, que, numa democracia, nem sempre um político é eleito pela maioria, ou ainda, nada garante que, este que é eleito, seja a melhor opção.

CIDADANIA E DEMOCRACIA (PARTE 1 DE 2)!

Aula expositiva dialogada sobre os conceitos de cidadania e democracia.

O professor explicou o que é ser um cidadão: aquele que sabe, conhece os seus direitos, e luta por eles, bem como, aquele que sabe, conhece os seus deveres, cumprindo-os.     

Em seguida, o professor apresentou a crítica de Milton Santos (1926-2001) à cidadania brasileira, quando o geógrafo baiano fala, que: "No Brasil não há cidadãos".

Essa forte crítica trás consigo a noção de que o brasileiro não põe em prática sua plena cidadania, cobrando direitos, ampliando-os; também não está, em inúmeras vezes, disposto a cumprir deveres.

O professor ainda explicou a respeito da Carta Magna brasileira, a Constituição federal, promulgada, 1988, no Plenário do Congresso Federal, em Brasília.

Comentou a respeito do Art. 5º do texto, onde está escrito: 

"Todos são iguais perante a lei, sem distinção de qualquer natureza, garantindo-se aos brasileiros e aos estrangeiros residentes no País a inviolabilidade do direito à vida, à liberdade, à igualdade, à segurança e à propriedade [...]"

E refletiu sobre isso, trazendo alguns exemplos práticos.

Feito isso, o professor introduziu o conceito de democracia: demo ("povo") + cracia ("poder"): o poder escolhido pelo povo.

Comentou a respeito de Platão (aprox. 450 a.C.), bem como de seu livro "A República".

Falou sobre as vantagens da democracia frente a outros sistemas e lançou a seguinte pergunta: "a democracia é perfeita?".

De posse das respostas, o professor introduziu o Paradoxo de Condorcet a respeito da democracia:

- Marquês de Condorcet (1743-1794), filósofo e matemático francês.

- Paradoxo: o que é? Uma situação onde a resposta é sim e não ao mesmo tempo. Problema lógico no qual o é e não é são admitidos como resposta, ou ainda, problema lógico em que não há reposta que não seja, por assim dizer, uma contradição.

Ex.: o exemplo do "barbeiro da cidade que só barbeia homens que não se barbeiam...: ele se barbeia? Sim e não.

A apresentação do Paradoxo de Condorcet propriamente dito ficou para a próxima aula. 

O material que embasa a aula de hoje, pode ser revisitado, ::: AQUI :::.

A CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE NACIONAL!

Nesta aula, o professor fez uma breve retomada a respeito dos conteúdos já estudados. Falou-se sobre os conceitos, de:

- Sociedade, Estado, nação, povo e país

- Estado: fronteira, povo e soberania

- Formação do Estado e do Território do Brasil

- PIB

- PIB per capita

- Distribuição de Renda

- Indicadores Sociais (IDH)

Feito isso, o professor e os alunos fizeram leitura e interpretação de texto, versando sobre "A Construção da Identidade Nacional". Tal texto pode ser revisitado, ::: AQUI :::.

Houve tempo, ainda, para a introdução do assunto: "Cidadania e Democracia". Assunto cujo texto base está, ::: AQUI :::.

AVALIAÇÃO PÓS-RECESSO!

Nesta aula, nos momentos iniciais, o professor fez uma fala retomando alguns aspectos da primeira aula do Ano Letivo; aula na qual o professor fez uma fala no sentido de instigar os alunos a estudarem com amor.

Em seguida, o professor passou à avaliação das tarefas solicitadas para o período de recesso.

O resultado disso, pode ser visto, ::: AQUI :::.

AVALIAÇÃO PARCIAL DO 2º TRIMESTRE!

Enquanto os alunos trabalhavam na leitura, interpretação de texto e resolução de questões, o professor procedia à avaliação parcial do 2º trimestre, bem como, orientava os alunos a respeito das atividades a serem feitas no período de recesso.

DISTRIBUIÇÃO DE RENDA NO BRASIL

Nesta aula, por causa de uma questão que aconteceu na sala de aula, a respeito dos "comportamentos" e "modos de agir", no âmbito virtual ("mundo digital") e no âmbito real ("vida real"), o professor instruiu a respeito das possibilidades de comunicação, que, segundo Pierre Levy, são:

Um ⇄ Um (telefone (antigo) e carta)

Um → Todos (rádio e televisão)

Todos ⇄ Todos (Internet)

O professor instruiu sobre a importância de se ter consciência que, hoje em dia, não há mais diferenças, em termos de implicações, entre o mundo virtual e o mundo real.

A respeito disso, aconselha-se a leitura, de:

"A questão é: como usaremos as novas tecnologias de forma significativa para aumentar a inteligência humana coletiva?", escrito pelo pesquisador francês supracitado.

Em seguida, o professor distribuiu folhas de papel que continham textos didáticos sobre a Distribuição de Renda, no  Brasil.

O texto pode ser revisitado, ::: AQUI :::!

O professor leu parte do texto - o início "Texto Complementar" - com os alunos, explicando, aprofundando e retirando dúvidas. O restante, da tarefa, leitura do texto, bem como, resolução das perguntas, os estudantes deverão concluir em casa e trazerem pronto para o dia 14 de jul..

PIB, PNB E RENDA "PER CAPITA":

Larissa Gomes, aluna que se destaca na turma 72

Nos momentos iniciais da aula, o professor fez uma fala introduzindo os conceitos de PIB, PNB e renda per capita. 

Em seguida, os alunos receberam "04" ("quatro") folhas contendo textos e quadros didáticos (retirados de VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p27) relativos ao conteúdo.

O texto pode ser revistado, :::AQUI:::.

Os alunos deveriam ler e responder as perguntas nele contidas.

SOBRE ESTE BLOG E SOBRE O 1º TRIMESTRE!

Prezados estudantes, 

duas coisas extremamente importantes para vocês entenderem este espaço virtual:

→ primeira: ao longo do primeiro trimestre o professor não fez nenhuma postagem aqui... Isso será feito doravante, ao longo do 2º TRIMESTRE. Então, se algum de vocês quiser retomar o que foi visto ao longo do 1º TRIMESTRE, temos duas opções:

- acessar o mural da turma, ::: AQUI :::, clicando no "Post-It®" "Conteúdos"

- acessar o site da turma, ::: AQUI :::, e consultar a lista dos "Conteúdos Programáticos" respectivos

→ segundo: no ano de 2021 não havia uma "Turma 72", na E.M.E.F.  Porto Novo. A "Turma 72" só surgiu no  presente ano, 2022. Deste  modo, o presente blog não trás postagens relativas ao ano  passado.  Então, se algum de vocês quiser estudar os conteúdos de modo  adiantado, enfim, se alguém quiser ver as matérias que serão vistas adiante, pode acessar, ::: AQUI :::,o blog da "Turma 71", do ano passado, 2021.