quarta-feira, 31 de maio de 2023

13ª AULA: FATORES DA INDUSTRIALIZAÇÃO BRASILEIRA E AVALIAÇÃO DOS CADERNOS!

Nesta aula, o professor retomou a aula sobre a "Classificação da Indústria", e, de imediato, solicitou que os estudantes elaborassem, desde as páginas 85 e 86, do livro didático, uma identificação listada com os principais elementos que envolvem os "Fatores que propiciaram a industrialização no Brasil".

Enquanto isso, o professor avaliou os cadernos dos estudantes.

Para recompor alguns dos conhecimento trabalhados, recomenda-se a leitura, abaixo ("VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 85-86")

Fatores que propiciaram a industrialização

Entre os fatores que propiciaram a industrialização brasileira, podem-se citar:

* a acumulação de capitais proporcionada pela exportação de café, que era a principal atividade econômica do país no final do século XIX e na primeira metade do XX. 0 dinheiro obtido com a venda do café ao exterior permitiu a compra de máquinas para as indústrias que começavam a surgir;

* a substituição gradativa do trabalho escravo pelo assalariado, que ocorreu com a vinda de imigrantes para trabalhar nas fazendas de café do estado de São Paulo a partir de 1870, e continuou depois, com a abolição da escravatura em 1888. Vale lembrar que a mão de obra operária nas fábricas modernas é um trabalho assalariado;

* o crescimento de um mercado consumidor interno, consequência da expansão do trabalho assalariado. Durante o período da escravidão, fazendeiros e comerciantes participavam efetivamente do mercado consumidor, além de uma pequena classe média (funcionários públicos, médicos, advogados, engenheiros, etc.), pois os escravizados — boa parte da população — não tinham nenhum rendimento e, po isso, não podiam adquirir bens. A partir do emprego da mão de obra assalariada, os trabalhadores passam a fazer parte desse mercado consumidor, embora dispusessem de baixos salários.

- Acumulação de capitais: processo de acumulação de bens ou dinheiro, de patrimônio, de riqueza.

Trabalhadores em uma fabrica de sapatos, no município de São Paulo (SP), por volta de 1930. Nessa época, os trabalhadores cumpriam cargas horarias extensas, não tinham os direitos trabalhistas observados atualmente e recebiam salários geralmente muito baixos.


Concentração industrial

A lavoura cafeeira paulista experimentou, no século XIX, extraordinária expansão. Concentraram-se no Centro-Sul, em particular nos arredores da cidade de São Paulo, os benefícios trazidos pela crescente exportação de café: desenvolvimento de meios de transporte (ferrovias e rodovias), serviços bancários, instalação de usinas geradoras de eletricidade, entre outros.

Não podemos esquecer que a cidade de São Paulo se tornou a mais industrializada do pais, pois beneficiou-se também pela sua posição geográfica: como se constituiu em um ponto de passagem obrigatória das mercadorias produzidas no interior do estado para o porto de Santos (o mais importante do pais desde essa época), São Paulo expandiu-se com o intenso comércio e o desenvolvimento do setor bancário, ligados principalmente ao café.

Por esse motivo, a cidade de São Paulo concentrou de maneira mais expressiva o volume de capital obtido pela exportação de café. Na cidade, também se desenvolveu o mercado consumidor mais importante do pais, tanto pelo número de compradores como pela maior variedade de produtos industrializados oferecidos.

A industrialização brasileira iniciou-se com a produção de bens de consumo não duráveis, isto é, de bens voltados para a satisfação das necessidades básicas da população, Como exemplo podemos citar as industrias de alimentos, tecidos, bebidas e calçados, entre outras. Essas indústrias não exigem grandes investimentos para serem instaladas e costumam dar lucro em pouco tempo. Por isso, tornam-se as primeiras a se instalarem em países ainda não industrializados e com carência de capitais.

Apenas por volta dos anos 1930 é que se implantaram no Brasil as indústrias de base, especialmente a siderúrgica. Nos anos 1950 velo a indústria automobilística, que até hoje é a principal atividade industrial do pais pelo volume e principalmente pelo valor de sua produção.

Fábrica de automóveis em São bernardo do Campo (SP), em 1958.


Com o tempo, a grande concentração de indústrias na cidade de São Paulo foi atingindo os municípios vizinhos, como Santo André, São Bernardo do Campo, São Caetano do Sul e Diadema (o chamado ABCD), e a Baixada Santista (Santos e Cubatão). Com isso, essa região tornou-se a região industrial mais expressiva do Brasil, posição que mantém até hoje. Desde o fim da Segunda Guerra Mundial, em 1945, a cidade de São Paulo e seus arredores tornaram-se também a porção do espaço geográfico preferida pelas empresas transnacionais para a instalação de suas filiais em território brasileiro.

- Transnacional: o mesmo que multinacional ou empresa global, ou seja, uma empresa que atua em vários países. Alguns poucos autores pretendem distinguir esses trés tipos de empresas, mas a maioria dos especialistas usa esses termos como sinônimos.

(Fonte: VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 85-86. Disponível em: <https://api.plurall.net/media_viewer/documents/2597765>. Acesso em 31 de mai., 2023)

quarta-feira, 24 de maio de 2023

13ª AULA: 11ª SEMANA DA ÁFRICA (UFRGS) E RECOMPOSIÇÃO DOS CONHECIMENTOS DA AVALIAÇÃO SEM CONSULTA!

Neste dia, aula de Geografia, durante a manhã, o que abrangeu o terceiro período (das 09h50min. às 10h45min.), os alunos foram, com a professora de História, Rita de Cássia, à UFRGS, para participar da "11ª SEMANA DA ÁFRICA".

O professor de Geografia ficou na escola, pois era Conselhe de Classe (dos oitavos anos).

Aspecto no banner da 11ª SEMANA DA ÁFRICA (UFRGS)

Aspecto das Turmas 71 e 72, na 11ª SEMANA DA ÁFRICA, na UFRGS

Na parte da tarde, 9º período (das 16h05min. às 17h), os alunos tiveram a oportunidade de recompor os conhecimentos trabalhados na avaliação sem consulta

Os alunos receberam a prova corrigida. Com base nas correções/ anotações do professor imediatamente sobre as respostas dos alunos, consultando em seus cadernos e no livro didático, os alunos responderam novamente à avaliação, no verso da mesma. 

quarta-feira, 17 de maio de 2023

12ª AULA: AVALIAÇÃO SEM CONSULTA!

Nesta aula, os alunos responderam à uma avaliação sem consulta; o primeiro período foi disponibilizado para estudar, acessar o presente blog e colocar o caderno em dia; o segundo, para a resolução da prova propriamente dita.

Aspecto dos estudantes retomando o que foi estudado para a prova!

Aspecto dos alunos dando aquela relembrada na matéria!

Aspecto dos estudantes de posse dos Chromebooks, acessando o presente blog para estudar e colocar o caderno em dia.


quarta-feira, 10 de maio de 2023

11ª AULA: CLASSIFICAÇÃO DA INDÚSTRIA!

O professor retomou a aula passada, e, de imediato, passou à aula expositiva dialogada sobre a Classificação da Indústria, e, como se estrutura a indústria brasileira.

Para recompor os aprendizados trabalhados em aula, aconselha-se a leitura do material didático, abaixo:






quarta-feira, 3 de maio de 2023

10ª AULA: REVOLUÇÃO INDUSTRIAL (PRIMEIRA, SEGUNDA, TERCEIRA E QUARTA REVOLUÇÃES)!

Aula expositiva dialogada sobre a Revolução Industrial, ou ainda, as Revoluções Industriais.

Aqui, será colocado apenas os tópicos trabalhados:

Primeira Revolução Industrial:

- 1750

- Inglaterra e Alemanha

- Fonte de Energia: carvão (mineral)

- Máquina a vapor (ex.: trem "Maria Fumaça")

Segunda Revolução Industrial:

- 1830

- EUA, Inglaterra, Alemanha, França e Itália

- Fonte de Energia: petróleo

- Motor a explosão (ex.: automóvel)

Terceira Revolução Industrial:

- 1880

- EUA

- Fonte de Energia: eletricidade

- Lâmpada incandescente, a lâmpada de Thomas Edison (1847-1931) - como exemplo, pode-se dizer que foram inventados inúmeros maquinários ligados na corrente elétrica.

Quarta Revolução Industrial:

- À partir de 1940

- EUA (Japão também

- Fonte de Energia: a informação

- Informática (ex.: os computadores, a Internet...

Aspecto do quadro da turma 72 (1º período).


Aspecto do quadro da turma 72 (2º período).


Aconselha-se, para recompor as aprendizagens pretendidas nesta aula, que o aluno leia o texto presente no Link abaixo:

::: A REVOLUÇÃO INDUSTRIAL :::

quarta-feira, 26 de abril de 2023

9ª AULA: ARTESANATO, MANUFATURA E REVOLUÇÃO INDUSTRIAL!

O professor retomou a aula passada, e, de imediato, passou à aula expositiva dialogada sobre os conceitos de artesanato manufatura, bem como, à explicação a respeito da Revolução Industrial.

Em relação ao artesanato, o professor chamou a atenção para os primórdios da humanidade, o período Neolítico (10.000 AC (o filme de mesmo nome foi usado como exemplo (vide trailer abaixo))).

Trailer (legendado) do filme "10.000 AC".

Durante a explicação, o professor ressaltou que, no artesanato, não há, conforme o exemplo retirado da configuração social acima, Divisão do Trabalho, o trabalhador participa de todo o processo, do início ao fim. 

Outro elemento, que foi ressaltado a respeito do conceito de manufatura, foi a questão de a atividade ser feita totalmente a mão, com o auxílio de pequenas ferramentas. Não há máquinas!

Em se tratando a manufatura, o professor explicou que, por assim dizer, o ser humano sempre teve o sonho de criar uma máquina, que trabalhasse por ele, que não precisasse de nenhuma fonte de emergia, ou seja, que "trabalhasse de graça", o moto-contínuo.

Por outras palavras, o ser humano ao ansiar por criar máquinas, deu um salto, "evolutivo", por assim dizer, adentrando em uma nova etapa quanto às formas de produzir, essa nova etapa é a manufatura

Isso se deu, não com o moto-contínuo, que é impossível em solo terrestre, mas, com a invenção do tear e de outras máquinas simples posteriores, tais como, as máquinas de costurar roupas (tecidos) e sapatos (couro).

Assim, foi dado ênfase aos seguintes elementos que compõem o conceito de manufatura:

- na manufatura Divisão do Trabalho, o trabalhador não participa de todo o processo, do início ao fim

- a manufatura é feita a mão, mas, com o auxílio de máquina simples. Há máquinas!

Em se tratando de Revolução Industrial, o professor explicou que ela não foi propriamente uma revolução, pois não alterou a estrutura social: donos continuaram donos; operários (funcionários), continuaram assalariados.

Em seguida, explicou, que, de novo, sabendo da impossibilidade de um moto-contínuo, o ser humano sempre buscou novas fontes de energia, poderosas formas de executar trabalho, movimento para as máquinas inventadas por ele: o carvão mineral surgia como possibilidade de caloria (geração de trabalho), para mover o trem Maria Fumaça, a máquina a vapor, na Alemanha e Inglaterra, em, aproximadamente, 1917.

Neste ponto, encaminhando a próxima aula, o professor comentou a respeito da busca por sempre mais fontes de energia e o surgimento do "novo óleo" em substituição ao "óleo de baleia": "Moby Dick", de Herman Melville (1818-1891) foi usado como exemplo.

Para recompor alguns dos conhecimentos trabalhados em aula, o professor aconselha que os alunos leiam os textos contidos nas imagens abaixo:


VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 77.

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 77.


VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 77.

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 78.

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 78.

quarta-feira, 19 de abril de 2023

8ª AULA: PIB E RENDA PER CAPITA

Aula expositiva dialogada sobre PIB e Renda per capita.

Foram abordados os conceitos e as noções, de:

- as exportações e o superávit
- as importações e o déficit

PNB



Aspecto do quadro magnético da aula.

Obs.: aconselha-se, para recompor os conhecimentos trabalhados em aula, que o aluno acesse os Links presentes no texto acima.

quarta-feira, 12 de abril de 2023

7ª AULA: SPACES E CLASSROOM!

Nesta aula, o professor, com o uso dos Chromebooks, cada aluno com o seu, introduziu os estudantes no Spaces do/ no Gmail e no Classroom!!!


Estes espaços virtuais, além do presente blog, serão, doravante, mais constantemente usados para os estudos!!!


Aspecto do Spaces das turmas no  Gmail.

Aspecto do Classroom das turmas.


quarta-feira, 5 de abril de 2023

6ª AULA: O ORINCÍPIO "UTI POSSIDETIS" E O ROMANTISMO NA CONSTRUÇÃO DA NAÇÃO!

O professor retomou a aula anterior e ministrou aula expositiva dialogada sobre o chamado princípio Uti Possidetis, ou seja, a forma como o território brasileiro foi ainda  mais alargado graças ao "cheguei antes, a terra é minha", bem como, as consequências disso até mesmo nos latifúndios atuais.

A aula seguiu com a explicação do movimento literário do romantismo e da construção da nação brasileira.

Foi instruído sobre José de Alencar (1829-1877), sobre Carlos Gomes (1836-1896), e os respectivas romance e Ópera de "O Guarani".

Para aprofundar as noções trabalhadas em aula e até mesmo fazer alguma recomposição do conteúdo, aconselha-se que aluno assista o vídeo abaixo:

O MARCO DE TORDESILHAS - EDUARDO BUENO
Fonte: Disponível em: <https://youtu.be/Gvv8v6AHrHA>. Acesso em 05 de abr., 2023.

Pelas mesmas razões acima aludidas, aprofundar e recompor, aconselha-se que, também, o aluno assista a Ópera abaixo:

Carlos Gomes - Il Guarany (O Guarani)
Fonte: Disponível em: <https://youtu.be/XTIpAyXyvFA>. Acesso em 05 de abr., 2023.


quarta-feira, 29 de março de 2023

5ª AULA: ELEMENTOS QUE CONSTITUEM UM ESTADO, NAÇÕES SEM ESTADO (E VICE-VERSA), FRONTEIRAS E LIMITES!

Aula expositiva dialogada sobre os, por assim dizer, elementos que constituem um Estado, a saber:

Povo

→ Território

Soberania

O professor seguiu com as explicações acerca das...: nações sem Estado; o exemplo dos curdos, bem como Estados sem nação; o discutível caso do Brasil e EUA, por exemplo.

As funções do Estado:

Educação

Saúde

Segurança

Saneamento Básico

Para concluir, o professor voltou nos últimos dois elementos que constituem um Estado, a saber, o Território e a Soberania, e instruiu a respeito de o que é Fronteira e o que é Limites, sendo que estes últimos podem ser naturais e artificiais.

Aspecto de como ficou o quadro magnético à medida em que as explicações eram feitas!

Para recompor alguns dos conhecimentos trabalhados em aula, é interessante assistir a videoaula, abaixo:



quarta-feira, 22 de março de 2023

4ª AULA: o que nos faz brasileiros?

Nesta aula,  professor retomou a aula anterior, e, através de aula expositiva dialogada, passou a refletir, com os alunos, sobre a pergunta que intitula a presente publicação.

Em conjunto, foi construída uma breve identificação listada; também com base na instrução dada pelo professor, a respeito no livro "O que faz o Brasil, Brasil?", do antropólogo carioca Roberto DaMatta.

Para recompor alguns dos aprendizados relativos à aula, aconselha-se que os alunos assistam ao "documentário", abaixo:


Em seguida, o professor explicou, também através de aula expositiva dialogada, algumas teorias a respeito da formação de nações; a de Johann Gottfried von Herder (1744-1803), que considerava que um país deveria ser construído, por assim dizer, de "baixo para cima"; a de Ernest Renan (1823-1892), que defendia que um país pode, muito bem, ser construído, por assim dizer, de "cima para baixo"; uma elite o constitui, e, depois, o povo adere àquele projeto de nação.

Obs.: adiante, e em seguida, o professor vai explicar e diferenciar país (Estado) de nação (Etnia).

Aspecto do quadro magnético da aula.


Para concluir e fazer os alunos acomodarem as (re)construções, o professor solicitou uma redação, assim:

Agora, de posse desses três elementos estudados, a saber: (i) o ser basileiro, (ii) as ideias de Herder e (iii) as ideias de Renan, elabore um teto repassando tudo, e, externando a sua opinião sobre o assunto.

quarta-feira, 15 de março de 2023

3ª AULA: a formação territorial do Brasil!

Aula expositiva dialogada sobre a Formação Territorial do Brasil.

Para recompor aprendizados pretendidos na  aula, é interessante o aluno assistir ao vídeo abaixo:



quarta-feira, 8 de março de 2023

2ª AULA: retomada das "Ideias-Força"!

O professor retomou as Ideias-Força trabalhadas no ano anterior. Ao fazer isso, aprofundou as ricas noções contidas em cada uma das ideias.

Para recompor as aprendizagens relacionadas, aconselha-se que os alunos assistam aos vídeos abaixo, bem como, ouçam o Podcast:

A RESPEITO DA IDEIA-FORÇA 1:

A RESPEITO DA IDEIA-FORÇA 2:


A RESPEITO DA IDEIA-FORÇA 3:

A RESPEITO DA IDEIA-FORÇA 4:

quarta-feira, 1 de março de 2023

quinta-feira, 24 de novembro de 2022

INDUSTRIALIZAÇÃO NO BRASIL (CONCLUSÃO) E URBANIZAÇÃO NO BRASIL (DESENVOLVIMENTO)!

Aula expositiva dialogada sobre os fenômenos da urbanização e do crescimento urbano em nível de Brasil.

Também foram vistos, de forma bem generalizante, para melhor compreensão desta tendência urbanizadora, os mesmos aspectos em termos de mundo.

Em seguida, os alunos estudaram, leitura e interpretação de texto didático, sobre o tema, especificamente em termos de Brasil, e, relacionando o mesmo à industrialização, o que pode ser revisto, ::: AQUI :::

quinta-feira, 17 de novembro de 2022

INDUSTRIALIZAÇÃO NO BRASIL (CONCLUSÃO) E URBANIZAÇÃO NO BRASIL (INTRODUÇÃO)!

O professor concluiu a aula sobre a industrialização do/ no Brasil, dando relevo aos seguintes elementos:

- Tratado de Methuen: um século após a Europa

- o financiamento dos barões do café para a industrialização do Brasil

- abolição da escravidão (o último país da América a abolir a escravidão: Brasil - os negros libertos para um nascente Mercado Consumidor.

Feito isso, o professor passou à aula expositiva dialogada sobre a Urbanização do Brasil.

Explicou as seguintes noções introdutórias:

→ a ideia de Urbano, junto aos gregos:

- urbanidade

- ócio criativo

- a Ágora

- os aparelhos urbanos

- a cidade planejada: o tabuleiro de xadrez ou formato ortogonal.

→ O Êxodo Rural:

- fenômeno negativo: periferias e vilas

- as noções de centro e periferia ontem e hoje, o caso de Porto Alegre

quinta-feira, 10 de novembro de 2022

A INDUSTRIALIZAÇÃO DO BRASIL: CONCENTRAÇÃO E DESCONCENTRAÇÃO INDUSTRIAL!

 Aula expositiva dialogada sobre a relação entre industrialização e espaço geográfico, ou seja, entre:

→ o período de concentração industrial da Região Sudeste

- a extraordinária expansão das lavouras cafeeiras

- a produção do interior do Estado de São Paulo e o Porto de Santos: região de passagem de fluxos

- a indústria que surgia: bens de consumo não duráveis

- a instalação das transnacionais após 1945 (Final da Segunda Grande Guerra) 

→ o período de desconcentração industrial:

- à partir da década de 1970 ocorre uma certa desconcentração, pois, várias filiais de transnacionais optam por ir para Minas Gerais, Bahia, Rio de Janeiro, Ceará, Amazonas (e sua Zona Franca), Paraná, Santa Catarina e Rio Grande do Sul (no Rio Grande do Sul, o caso da Volkswagen, em Guaíba ("guerra fiscal"))

- a "deseconomia de escala": quando não há mais nem onde construir novos parques industriais e/ ou os mesmos se tornam muito caros

    

quinta-feira, 3 de novembro de 2022

ATIVIDADE REMOTA PELO ALINHAMENTO PEDAGÓGICO, INDUSTRIALIZAÇÃO BRASILEIRA E MATRIZ ENERGÉTICA BRASILEIRA!

No dia de hoje, dia de "Alinhamento Pedagógico" previsto pela mantenedora, a Smed, os alunos ficaram sem um dos períodos de Geografia; era para serem dois. 

Então, para compensar, é solicitada a seguinte "Tarefa Remota"...: ler o texto didático sobre "Indústria e Energia", disponível, ::: AQUI :::.

Já o segundo período do dia transcorreu normalmente, com aula expositiva dialogada, sobre:

- São Paulo, o setor agrícola, com o caféacumulação de capitais

- substituição da mão de obra escrava pela assalariada: paralelo com os EUA: A Guerra de Secessão ("Guerra Civil" (1861-1865)): a abolição da escravidão no Brasil (1888), o último país da América a fazê-lo

- consequente crescimento do Mercado Consumidor interno

- "Matriz Energética Brasileira"

As instruções podem ser retomadas, ::: AQUI :::.

quinta-feira, 27 de outubro de 2022

A INDÚSTRIA MODERNA E A SUA CLASSIFICAÇÃO!

O professor retomou a aula passada perguntando para a turma os principais aspectos dos conceitos de Artesanato e Manufatura

Em seguida, em uma aula praticamente dividida em três momentos, a saber:

1) passou a explicar, através de aula expositiva dialogada, as diferenças entre técnica e tecnologia, fazendo uma esquematização no quadro magnético que representava as etapas, desde o artesanato, até chegar na  Indústria Moderna. Fez isso para que, na sequência, pudesse explicar a:

2) Revolução Industrial. A respeito disso, foi visto o seguinte:

- a Revolução Industrial não foi uma revolução, mas sim, uma "revolução", pois, os donos continuaram a serem donos, enquanto os assalariados, continuaram a serem assalariados.

- Onde foi? Na Alemanha e Inglaterra

- Quando foi? Em 1750 (século XVIII)

- Como foi? Com o advento da Máquina a vapor, o trem "Maria Fumaça"

- Qual a Fonte de Energia? O carvão mineral

3) Concluindo a aula, o professor explicou como é classificada a Indústria Moderna:

- Indústria de Transformação: aquela que transforma a matéria prima em bens (nos diversos tipos de bens: ver aspecto do quadro magnético, nas fotografias, abaixo)

- Indústria Extrativa (ou Extrativista): aquela que extrai, de modo pesado, por exemplo, minério de ferro de enormes jazidas

- Indústria de Construção: a Indústria de Construção, como o nome também já indica, é aquela responsável por construir. Construir instalações de grande porte, tais como, portos, rodoviárias, estações ferroviárias, pontes e estradas. Essa indústria pode ser subdividida, em:

- Indústria de Construção Naval: fabricação de navios

- Indústria de Construção Civil: construção de prédios e casas

- Indústria de Construção Pesada: construção de grandes túneis, pontes, aeroportos e portos

Aspecto da esquematização feita pelo professor

Pontos principais da Rev. Industrial


Pontos principais da classificação da Industria Moderna

quinta-feira, 20 de outubro de 2022

AS ATIVIDADES INDUSTRIAIS NO BRASIL: A MANUFATURA E O ARTESANATO (RETOMADA E APROFUNDAMENTO)!

No início da aula o professor fez os acertos necessários para a disciplina de Iniciação Científica. 

Feito isso, passou a ministrar aula expositiva dialogada, com base em "VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018", às páginas 76, 77 e 78, a respeito dos conceitos, de:

→ artesanato, com o respectivo estudo de caso das paneleiras capixabas e suas panelas de barro: os mangues, os povos guaranis e anus...

→ manufatura, com o respectivo estudo de caso das costureiras e dos sapateiros

→ divisão do trabalho, o que é e onde ela aparece...

Alguns aspectos do quadro magnético podem ser vistos abaixo:

Aspecto da primeira parte do quadro da aula

Aspecto da segunda parte do quadro da aula

Aspecto da terceira parte do quadro da aula

quinta-feira, 13 de outubro de 2022

ATIVIDADES INDUSTRIAIS NO BRASIL!

Nesta aula o professor Donarte não esteve presente, tinha atendimento médico. 

Então, o professor substituto aplicou atividade (cujo material pode ser consultado, ::: AQUI :::), que versava sobre as atividades industriais no Brasil, e que deveria ser respondida com base na leitura das páginas 76 a 80, de "VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 6º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018".   

quinta-feira, 6 de outubro de 2022

DESEMPREGO E SETOR INFORMAL!

Nesta aula, dia chuvoso, somente 09 (nove) aluno estiveram presentes. Em virtude disso, o professor passou 04 (quatro) perguntas no quadro de giz, que deveriam serem respondidas com base em "VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 56-57".

No quadro de giz foi escrito o seguinte:

A RESPEITO DO DESEMPREGO E DO SETOR INFORMAL, RESPONDA:

1) O desemprego no Brasil está diminuindo ou aumentando? Justifique a sua resposta com dados.
2) Quais as consequências do desemprego?
3) No setor informal o que as pessoas fazem? Como elas são registradas junto ao governo?
4) Como a terceirização impacta no setor informal?

quinta-feira, 29 de setembro de 2022

PIRÂMIDES ETÁRIAS!

O professor, como de costume, retomou a aula passada. Feito isso, passou a ministrar aula expositiva dialogada sobre as pirâmides etárias.

O conteúdo pode ser retomado, ::: AQUI :::.

Em seguida, os alunos receberam a tarefa de ler sobre a População Economicamente Ativa (PEA), a População Economicamente Inativa e sobre os Setores Econômicos, em seus livros didáticos, bem como, responder a questões relativas.

Tal material também pode ser revisto, ::: AQUI :::.

quinta-feira, 22 de setembro de 2022

ESTRUTURA DA POPULAÇÃO BRASILEIRA POR IDADE E SEXO!

Após retomar a aula anterior, o professor ministrou aula expositiva dialogada sobre a estrutura da população brasileira, por idade e sexo.

Em seguida, os alunos receberam uma atividade que consistia em ler um texto didático, retirado de: "VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 50." e responder à algumas questões colocadas no quadro de giz.

Toda a atividade pode ser retomada, ::: AQUI :::

quinta-feira, 15 de setembro de 2022

TRANSIÇÃO DEMOGRÁFICA E TAXAS DE NATALIDADE E MORTALIDADE NO BRASIL!

O professor ministrou aula expositiva dialogada sobre a Transição Demográfica.

Para ir além, é interessante assistir à videoaula abaixo:


Feito isso, o professor passou a explicar, com base na leitura  de "VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 48-49" o comportamento da Taxa de Mortalidade no Brasil.

Para fechar a aula, sozinhos, os estudantes fizeram a leitura, interpretação e extração dos principais dados contidos no texto, supracitado, que versava sobre o comportamento da Taxa de Natalidade no Brasil, o que pode ser revisitado ::: AQUI :::

quinta-feira, 8 de setembro de 2022

POPULAÇÃO BRASILEIRA (DISTRIBUIÇÃO) E DENSIDADE DEMOGRÁFICA!

O professor retomou a aula passada, e, em seguida, passou à aula expositiva dialogada sobre o conceito de populoso (população absoluta), populoso (densidade demográfica), passando, no quadro de giz, inclusive, alguns números e exemplos relativos.

O professor guiou os alunos na leitura de uma mapa didático que apresentava a distribuição da população brasileira. O referido material, pode ser revisto, ::: AQUI :::!

Em seguida, foi solicitado aos estudantes a leitura, a interpretação e a explicação, através de uma redação, do conteúdo relativo à Transição Demográfica, que também pode ser retomado, ::: AQUI :::!

quinta-feira, 1 de setembro de 2022

POPULAÇÃO BRASILEIRA (INTRODUÇÃO): OS CENSOS E O CRESCIMENTO VEGTATIVO!

Aula expositiva dialogada, com base na leitura, de "VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 44-45".

O material pode ser revisitado, ::: AQUI :::.

quinta-feira, 25 de agosto de 2022

CIDADANIA E DEMOCRACIA (PARTE 2 DE 2)!

O professor retomou brevemente a última aula. Em seguida, passou a explicar, através de aula expositiva dialogada, o chamado Paradoxo de Condorcet (Marquês de Condorcet (1743-1794)), conforme havia sido acertado também na última aula

Para tanto, o professor usou o seguinte podcast:
 

À medida em que o áudio era reproduzido, através da caixa de som, JBL® da escola, e desde o notebook particular do professor, o educador ia fazendo paradas, dando pauses, durante as quais fazia os aprofundamentos e explicações necessárias.

Para fins didáticos, o Paradoxo foi exposto do seguinte modo:

Imaginemos três pessoas de uma família que precisam escolher o local onde passarão as férias; o pai, prefere ir para a Montanha; a mãe, para o Campo; enquanto o filho, escolhe o Litoral (vide quadro abaixo).

Quadro que apresenta a o local escolhido, pelos membros de uma família, para passar as férias. 


Deste modo, com estes três eleitores apenas, pai, mãe e filho, a eleição entre os "candidatos" Montanha, Campo e Litoral, não é conclusiva, e nenhum deles é o ganhador do pleito.

Ocorre que, segundo um princípio que se chama de transitividade das preferências, o pai tem, como segunda e terceira opções de escolha, respectivamente, o Campo e o Litoral; a mãe, ficaria com o Litoral e a Montanha; já o filho, por sua vez, preferiria a Montanha e o Campo (vide quadro abaixo).

Quadro que mostra a transitividade das preferências, ou seja, a "2ª" e a "3ª" opção, por ordem de predileção, que os membros de uma família escolheriam passar as férias.


Deste modo, se, aleatoriamente, a opção Litoral fosse retirada da disputa, em virtude da "2ª opção" do filho, emerge que Montanha sairia como a vencedora (vide ilustração abaixo).

Quadro que mostra que, numa disputa entre Campo e Montanha, a Montanha sairia ganhadora.



Porém, temos que, se retirássemos da disputa a opção Montanha, é o Campo que emergiria como o vencedor, isso por causa da "2ª opção" da mãe (vide quadro abaixo): 

Quadro que mostra que, numa disputa entre Campo Litoral, o Campo sairia ganhador.


Entrementes, se a opção Campo fosse retirada do pleito, e uma disputa fosse feita entre Litoral Montanha, o Litoral é que seria eleito, também por causa de uma segunda preferência, desta vez a "2ª opção" do pai (vide ilustração abaixo).



Diante deste exemplo paradoxal, proposto pelo Marquês de Condorcet, no século XVIII, uma pergunta surge, "o que fez com que uma daquelas opções, conforme o contexto (exemplos acima), fosse *a* melhor? Não sabemos! 

Sabemos apenas que a transitividade das preferências não é, por assim dizer, "respeitada", conforme cada caso, e, pode ocorrer até, se o exemplo for ampliado, que um candidato seja eleito sem ter a maioria universal dos votos.

Deste modo, concluiu-se provisoriamente, que, numa democracia, nem sempre um político é eleito pela maioria, ou ainda, nada garante que, este que é eleito, seja a melhor opção.

quinta-feira, 18 de agosto de 2022

CIDADANIA E DEMOCRACIA (PARTE 1 DE 2)!

Aula expositiva dialogada sobre os conceitos de cidadania e democracia.

O professor explicou o que é ser um cidadão: aquele que sabe, conhece os seus direitos, e luta por eles, bem como, aquele que sabe, conhece os seus deveres, cumprindo-os.     

Em seguida, o professor apresentou a crítica de Milton Santos (1926-2001) à cidadania brasileira, quando o geógrafo baiano fala, que: "No Brasil não há cidadãos".

Essa forte crítica trás consigo a noção de que o brasileiro não põe em prática sua plena cidadania, cobrando direitos, ampliando-os; também não está, em inúmeras vezes, disposto a cumprir deveres.

O professor ainda explicou a respeito da Carta Magna brasileira, a Constituição federal, promulgada, 1988, no Plenário do Congresso Federal, em Brasília.

Comentou a respeito do Art. 5º do texto, onde está escrito: 

"Todos são iguais perante a lei, sem distinção de qualquer natureza, garantindo-se aos brasileiros e aos estrangeiros residentes no País a inviolabilidade do direito à vida, à liberdade, à igualdade, à segurança e à propriedade [...]"

E refletiu sobre isso, trazendo alguns exemplos práticos.

Feito isso, o professor introduziu o conceito de democracia: demo ("povo") + cracia ("poder"): o poder escolhido pelo povo.

Comentou a respeito de Platão (aprox. 450 a.C.), bem como de seu livro "A República".

Falou sobre as vantagens da democracia frente a outros sistemas e lançou a seguinte pergunta: "a democracia é perfeita?".

De posse das respostas, o professor introduziu o Paradoxo de Condorcet a respeito da democracia:

- Marquês de Condorcet (1743-1794), filósofo e matemático francês.

- Paradoxo: o que é? Uma situação onde a resposta é sim e não ao mesmo tempo. Problema lógico no qual o é e não é são admitidos como resposta, ou ainda, problema lógico em que não há reposta que não seja, por assim dizer, uma contradição.

Ex.: o exemplo do "barbeiro da cidade que só barbeia homens que não se barbeiam...: ele se barbeia? Sim e não.

A apresentação do Paradoxo de Condorcet propriamente dito ficou para a próxima aula. 

O material que embasa a aula de hoje, pode ser revisitado, ::: AQUI :::.

sexta-feira, 12 de agosto de 2022

A CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE NACIONAL!

Nesta aula, o professor fez uma breve retomada a respeito dos conteúdos já estudados. Falou-se sobre os conceitos, de:

- Sociedade, Estado, nação, povo e país
- Estado: fronteira, povo e soberania
- Formação do Estado e do Território do Brasil
- PIB
- PIB per capita
- Distribuição de Renda
- Indicadores Sociais (IDH)

Feito isso, o professor e os alunos fizeram leitura e interpretação de texto, versando sobre "A Construção da Identidade Nacional". Tal texto pode ser revisitado, ::: AQUI :::.

Houve tempo, ainda, para a introdução do assunto: "Cidadania e Democracia". Assunto cujo texto base está, ::: AQUI :::.

quinta-feira, 4 de agosto de 2022

AVALIAÇÃO PÓS-RECESSO!

Nesta aula, nos momentos iniciais, o professor fez uma fala retomando alguns aspectos da primeira aula do Ano Letivo; aula na qual o professor fez uma fala no sentido de instigar os alunos a estudarem com amor.

Em seguida, o professor passou à avaliação das tarefas solicitadas para o período de recesso.

O resultado disso, pode ser visto, ::: AQUI :::.

quinta-feira, 14 de julho de 2022

AVALIAÇÃO PARCIAL DO 2º TRIMESTRE!

Enquanto os alunos trabalhavam na leitura, interpretação de texto e resolução de questões, o professor procedia à avaliação parcial do 2º trimestre, bem como, orientava os alunos a respeito das atividades a serem feitas no período de recesso.

quinta-feira, 7 de julho de 2022

DISTRIBUIÇÃO DE RENDA NO BRASIL

Nesta aula, por causa de uma questão que aconteceu na sala de aula, a respeito dos "comportamentos" e "modos de agir", no âmbito virtual ("mundo digital") e no âmbito real ("vida real"), o professor instruiu a respeito das possibilidades de comunicação, que, segundo Pierre Levy, são:

Um ⇄ Um (telefone (antigo) e carta)

Um → Todos (rádio e televisão)

Todos ⇄ Todos (Internet)

O professor instruiu sobre a importância de se ter consciência que, hoje em dia, não há mais diferenças, em termos de implicações, entre o mundo virtual e o mundo real.

A respeito disso, aconselha-se a leitura, de:

"A questão é: como usaremos as novas tecnologias de forma significativa para aumentar a inteligência humana coletiva?", escrito pelo pesquisador francês supracitado.

Em seguida, o professor distribuiu folhas de papel que continham textos didáticos sobre a Distribuição de Renda, no  Brasil.

O texto pode ser revisitado, ::: AQUI :::!

O professor leu parte do texto - o início "Texto Complementar" - com os alunos, explicando, aprofundando e retirando dúvidas. O restante, da tarefa, leitura do texto, bem como, resolução das perguntas, os estudantes deverão concluir em casa e trazerem pronto para o dia 14 de jul..

quinta-feira, 23 de junho de 2022

PIB, PNB E RENDA "PER CAPITA":

Larissa Gomes, aluna que se destaca na turma 72
Nos momentos iniciais da aula, o professor fez uma fala introduzindo os conceitos de PIB, PNB e renda per capita

Em seguida, os alunos receberam "04" ("quatro") folhas contendo textos e quadros didáticos (retirados de VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p27) relativos ao conteúdo.

O texto pode ser revistado, :::AQUI:::.

Os alunos deveriam ler e responder as perguntas nele contidas.

segunda-feira, 20 de junho de 2022

SOBRE ESTE BLOG E SOBRE O 1º TRIMESTRE!

Prezados estudantes, 

duas coisas extremamente importantes para vocês entenderem este espaço virtual:

primeira: ao longo do primeiro trimestre o professor não fez nenhuma postagem aqui... Isso será feito doravante, ao longo do 2º TRIMESTRE. Então, se algum de vocês quiser retomar o que foi visto ao longo do 1º TRIMESTRE, temos duas opções:

- acessar o mural da turma, ::: AQUI :::, clicando no "Post-It®" "Conteúdos"

- acessar o site da turma, ::: AQUI :::, e consultar a lista dos "Conteúdos Programáticos" respectivos

segundo: no ano de 2021 não havia uma "Turma 72", na E.M.E.F.  Porto Novo. A "Turma 72" só surgiu no  presente ano, 2022. Deste  modo, o presente blog não trás postagens relativas ao ano  passado.  Então, se algum de vocês quiser estudar os conteúdos de modo  adiantado, enfim, se alguém quiser ver as matérias que serão vistas adiante, pode acessar, ::: AQUI :::,o blog da "Turma 71", do ano passado, 2021.

RETOMANDO NOSSOS REGISTROS DA PRÁTICA: AULAS DO 2º TRIMESTRE!

Nas últimas semanas, a dinâmica habitual de atualização deste espaço foi temporariamente alterada em razão da intensa mobilização da escola ...